👶 為什麼心理健康，是幼兒教育不能忽略的一環？
在0至6歲的關鍵發展階段，幼兒的大腦與情緒系統正快速建立，心理健康不僅關係到當下的行為適應，也深刻影響未來的人際互動、自我認同與學習動機。根據教育部《兒童及少年福利與權益保障法》與《幼兒園教保服務準則》中的相關條文，幼兒園應關注幼童身心健康，提供適當的心理支持與轉介服務。
當我們忽視幼兒心理健康的需求，往往會導致退縮行為、攻擊傾向、注意力困難，甚至在小學後期發展出焦慮、憂鬱等情緒困擾。因此，幼兒園在日常教保工作中，必須納入心理觀察與輔導機制，才能為孩子的未來奠定穩固基礎。
👀 幼教老師的第一線觀察：哪些情況需特別注意？
幼兒不像成人能清楚表達情緒困擾，他們的「行為」往往就是最直接的訊號。幼教老師身處第一線，應具備基礎的心理觀察素養，以下是常見的觀察指標：
情緒表現異常：如經常哭鬧、易怒、退縮、缺乏笑容
人際互動問題：長期不與同儕互動、過度依附老師、與人衝突頻繁
行為改變明顯：突然變得過度安靜或過度活躍，作息混亂
語言與繪畫暗示：透過故事、角色扮演、圖畫出現明顯焦慮或恐懼主題
老師若能結合教學活動與觀察紀錄，搭配系統性的記錄工具，例如每日情緒日誌、家園聯絡簿或iBaby系統的教師備忘錄模組，即可更有效追蹤幼兒的心理變化趨勢。
🛠️ 園所需要建立的輔導資源有哪些？
目前台灣大多數非附設專任輔導人員的幼兒園，輔導資源建置仍仰賴園所內部規劃與外部合作。以下為實務上可建立的輔導資源架構：
1. 基本資源建置
心理觀察記錄表單：統一觀察面向與語彙，方便不同老師共同追蹤。
教職員心理健康培訓：定期辦理教保人員與行政人員之心理觀察與轉介課程，建議參考教育部或地方社會局補助課程。
家長心理教育講座：舉辦親職教育講座，如「幼兒情緒辨識與回應技巧」，促進家園合作。
2. 專業資源串接
合作諮商心理師或臨床心理師：可透過縣市心理衛生中心、社福單位或學校輔導諮商資源合作。
特約輔導轉介機制：如與醫院、社福機構建立合作窗口，協助有需要的家庭快速轉介。
🤝 溝通機制的三方架構：老師、輔導資源與家長
有效的心理輔導不應只是園所內部的事，更需要家長與專業人員的協作。園所應設計三方資訊循環機制，確保每一位孩子的需求都被看見：
教師 → 行政／輔導窗口：每週進行情緒異常名單回報，並進一步由主管確認處置建議。
行政 → 家長：以正向、具體方式進行回饋，例如：「最近小恩在活動中常因同伴靠近而感到焦躁，我們正在協助他建立人際安全感。」
家長 ↔ 輔導專業人員：建立尊重隱私的諮詢機制，家長可自主選擇是否參與園內安排的輔導會談。
🔄 使用像 iBaby 這類園所管理系統，可協助記錄觀察紀錄、家長通知回覆、資源轉介紀錄等，讓流程留痕、資訊可追蹤。
🧩 結語：看見心理健康，是教育的開始
當我們願意從「看見不一樣的行為」開始，學會用支持代替責備、用系統性觀察代替臨時判斷，才能真正走向全人關照的幼兒教育之路。心理健康不是額外工作，而是教保品質的重要核心。從今天開始，我們一起打造一個情緒被理解、行為被尊重的園所環境。
